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教學改革 當前位置:首頁 - 教育教學 - 教學改革

課程體系改革

發布時間:2021-05-06 09:57:35  作者:基礎醫學院  來源:本站  瀏覽次數:
    基礎醫學院在教學工作中采取多種舉措,加強學生的自主學習能力、實踐動手能力和科研創新能力培養,充分體現以學生為主體和學生為中心的教學思想觀念的轉變。
    1.修訂完善人才培養方案
    三年來,學院先后兩次修訂完善人才培養方案。在制定(修訂)人才培養目標、人才培養業務要求、課程體系設置時,征求了專業課程教師(大學和校區病理教研室、形態實驗中心教師)的意見和建議;在制定課時計劃時,征求了各課程負責人的意見和建議;在制定教學大綱時,融入了全體專業相關教師的意見和建議。新修訂人才培養方案和教學大綱圍繞培養“具有解決病理檢驗技術難題能力的高級病理檢驗技術應用型人才”的目標展開,為提高醫學檢驗技術(病理檢驗技術)專業人才培養質量提供了有力保障。
    2.啟動“三明治”課堂教學改革
    “三明治”課堂教學法,是以學生為主體,教師講授、學生分組合作式學習、教師總結以及學生反饋有機結合的一種新的課堂教學方法,激發學生主動學習,讓課堂成為探究、思考、理解問題的過程。目前,學院各教研室承擔的主要課程(系統解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、病理生理學、藥理學、醫學細胞生物學)均已開展“三明治”課堂教學法改革。收集“三明治”課堂教學法改革效果調查意見表400余份,在全校進行“三明治”教學方法應用與經驗交流1次,組織“三明治”教學法改革公開課3次,發表省級以上教研論文4篇,教研立項2項,獲教學成果獎2項?!叭髦巍闭n堂教學法改革取得了良好的教學效果,“三明治”教學改革受到校院領導、各位督導和學生的好評。
    3.進行機能實驗學教學改革
   學院在本科學生中實施了機能實驗教學改革。在機能學實驗課中,引導學生對科研產生興趣,啟發科研思維,在機能實驗中心教師指導下進行實驗設計、開展實驗,并匯報學習期間的科研成果、探討實驗設計思路,加強學生的創新性實驗技能和科研思維的培訓。通過開展并參與高水平專業學科競賽,驗證育人成果。2009年12月至今,學院已經和校團委聯合舉辦了六屆校區學生設計性實驗比賽,帶領14個團隊參加了四屆全國大學生基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽,共取得一等獎一個,二等獎五個,三等獎三個,優秀獎四個。
    4.建立“基礎醫學虛擬仿真實驗教學平臺”
    學院搭建“基礎醫學虛擬仿真實驗教學平臺”,學生可以隨時訪問平臺自主學習。平臺包括機能學、解剖學、形態學三個教學模塊,可實現96項機能學基礎實驗、38項機能學設計性實驗的仿真互動學習;可利用3D數字人進行系統解剖學、局部解剖學、斷層學自主互動學習;可實現218張組織學、病理學數字掃描切片40~400倍無級縮放觀察。此外,平臺還配置了大量的微課,并將陸續上傳教學課件,極大豐富學生可利用網絡學習資源。通過虛擬仿真平臺,教師可完成發布學習任務、組織課前預習、組織階段考試、師生互動答疑、組織教學效果評價等工作。
    5.病理檢驗技術專業實驗室開放與切片大賽
    病理檢驗技術專業實驗室對醫學檢驗技術(病理檢驗技術方向)專業學生全面開放,先后承辦并組織學生參加了2屆大慶市醫學會病理學專業委員會主辦的大慶市“徠卡杯”學生組病理切片大賽,通過參加大賽學生不僅提高了專業技能,而且加深了對專業的認識,堅定了未來工作中成為崗位精英的決心和信心,使學生為了提高自己的崗位勝任力而努力學習。
    6.成立解剖興趣小組
    2008年學院成立了解剖興趣小組社團組織,日?;顒佑山M長帶領組內成員,進行解剖標本的講解、辨識及對解剖基礎知識復習與鞏固,同時,在解剖實驗中心教師的指導下進行尸體解剖及標本制作,九年來,興趣小組成員從每年只能做3-5件肌肉標本,到目前一年可制作大小標本70余件,不僅動手能力和實踐能力得到顯著提高,也為我校學生實驗用標本的補充做出了一定的貢獻。


基礎醫學院“三明治”課堂教學法改革

    基礎醫學院教學方法改革圍繞“三明治”課堂教學法改革為中心開展,截止目前,學院各教研室承擔的主要課程(系統解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、病理生理學、藥理學、醫學細胞生物學)均已開展“三明治”課堂教學法的嘗試。
    一、“三明治”教學法適應當下人才培養的需求,突出“以學生為中心”的教學理念
    三明治教學是指在現代高等教育理念和構建主義學習理論指導下形成的一種創新性的學習方法。它的特色是以學生為主體,教師講授、學生分小組合作式學習、教師總結和反饋有機地結合的一種教學方式,通過師生互動激發學生主動獲取、正確運用知識的動機和能力。起源于19世紀英國商學院、工學院、職業學院等,其理念是以學習、實踐、再學習的方式,通過實踐鞏固理論學習,實踐環節相當于“三明治”的中間夾層,而夾層對三明治品質和味道起到決定作用。后來,由德國海德堡大學引入課堂教學,采取教師引導、學生自主學習、教師指導的模式進行,學生自主學習是三明治的夾層,是教學的關鍵環節。本世紀初由華中科技大學同濟醫學院引入我國,主要在臨床專業課程中進行實踐,并向全國推廣,同時總結和凝練了教學環節主要包括教師開場提出問題、學生分組討論、學生交叉學習、學生匯報、教師總結、學生討論、集體反饋。我們將三明治教學引入生理學的教學實踐,以激發學生的學習興趣,培養學生的自主學習能力、團隊合作意識,從而提高生理學的課堂教學質量,為后續醫學課程的學習打下良好的基礎,同時培養學生的良好學習習慣和后續發展潛質,為社會培養卓越醫學人才服務。我們這里所講的“三明治教學法(Sandwich teaching)”是一種課堂教學,較于傳統的說教和灌輸式理論學習,三明治教學更注重在互動中“學”而不是教導性的“教”,把知識寓于問題之中,通過對問題的討論來引導學生主動學習。相對于PBL小組討論、知識高度融合等特點, 三明治教學法對學生層次要求不高、班額擴大、更適合單個學科的教學,所以適用范圍更廣。
    二、我們開展“三明治”教學法改革的具體實施方案總結
    1、三明治教學法培訓
    (1)確定教師的角色與任務
    三明治教學法中,教師主要負責設計問題和課堂管理。
    課前,教師三明治教學法教師負責設計問題、管理課堂。課前,教師要明確教學對象、理解教學目標,設計問題和       分組;
    課中,在討論環節,要保證所有學生都參與到小組討論中,培養學生的團隊意識、責任感并傳遞壓力,防止個別學生控制討論,促進沉默學生加入討論,鼓勵發表不同意見,提供引導,推進討論和學習;集中匯報時提供點評,避免直接給予答案;在教師總結環節中,要提煉觀點、強調重點、補充缺漏、拓展知識。
    課后,要總結和反思學生是否達到學習目標,評價學習態度、知識與技能的提升、制定恰當的課程評估方案。
    (2)確定學生的角色與任務
    三明治教學中,學生是主體、教學的核心。
    課前,學生要預習,通過現代化的信息技術,拓展知識和技能,為課堂討論做好準備。
    課中,積極參與討論,善于表達、傳授自己想法和知識,同時學會傾聽其他人的觀點;懂得團隊合作,學會分享;能夠總結、凝練集體的智慧,達到最佳的學習效果。
    課后,總結個體、團體、老師的觀點,達到最佳的學習效果。
    2、確定適合三明治教學的內容
    各教研室組織主干教師討論,適合三明治教學的教學內容,總論和基礎理論部分適合傳統的教師講授式教學方法,而各論部分適合三明治教學的程序,即教師提出問題-學生討論解決問題-學生分組交叉學習-教師總結-理論聯系實踐案例討論的模式。
    3、確定三明治教學過程中各部分內容的問題
    為防止教學過程中由于教師個人素質和對教學內容理解對三明治教學效果的影響,各教研室組織教師集體討論每堂課的問題設置,達到共識,授課教師根據授課專業不同再進行微觀調整,以保證三明治教學效果。
    三、“三明治”教學法改革成效
    學院組織教學法改革培訓1次,組織各教研室編制“三明治”課堂教學法改革實施方案7份,各教研室承擔的主要課程(系統解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、病理生理學、藥理學、醫學細胞生物學)均已開展“三明治”課堂教學法改革,收集“三明治”課堂教學法改革效果調查意見表400余份。在全校進行“三明治”教學方法應用與經驗交流1次,組織“三明治”教學法改革公開課3次,發表省級以上教研論文4篇,教研立項2項,獲教學成果獎2項?!叭髦巍闭n堂教學法改革取得了良好的教學效果,“三明治”教學改革受到校院領導、各位督導和學生的好評。

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